Posiciones docentes frente a la Educación Sexual Integral en la ESRN. Viedma, Río Negro. 2021-2023

Abstract

Esta investigación analiza las posiciones docentes en la Educación Sexual Integral en las Escuelas Secundarias de Río Negro -ESRN- de la ciudad de Viedma, Río Negro (2021-2023). Específicamente se indagan los sentidos y discursos que las docentes construyen acerca de la ESI; cómo asumen, viven y piensan su tarea; los saberes y enfoques de la enseñanza y los problemas, desafíos y utopías que se plantean en el marco de la ESRN y en tiempos de pandemia. La ESI surge normativamente en el año 2006 y su proceso de implementación ha sido paulatino a nivel nacional y provincial, no exenta de resistencias y contramarchas. En el marco de la ESRN que la incorpora en sus lineamientos, estuvo atravesada además por un contexto de pandemia. Las posiciones de los y las docentes, en tanto sujetos sexuados, muestran el proceso de transformación, revisión y reflexión subjetiva, institucional y social que va acompañando dicho proceso. Ello torna necesaria la investigación de lo que acontece en las aulas, en las instituciones educativas donde los y las docentes son los agentes responsables de su implementación. La revisión bibliográfica revela la existencia de producciones científicas nacionales centradas en la ESI en las escuelas secundarias en general, no así en la ESRN, y corresponden a campos disciplinares como la psicología, ciencias de la educación, pedagogía y sociología. Por lo tanto, esta investigación produce conocimiento sobre el abordaje de la sexualidad en las aulas, la subjetividad docente que atraviesa las formas de enseñanza, desde una perspectiva psicopedagógica. Se trata de una investigación cualitativa de corte etnográfico y el estudio descriptivo. La población de estudio son las docentes de dos escuelas secundarias públicas -ESRN- de Viedma y la muestra son seis docentes que enseñan ESI en la ESRN. Las técnicas utilizadas fueron entrevistas semi estructuradas a docentes, análisis de documentos y observación no participante. En las conclusiones se afirma que el abordaje de la ESI interpela a las docentes desde su subjetividad entendiendo que toda educación es sexual. Las posiciones que asumen frente a su enseñanza no son homogéneas sino dinámicas, cambiantes, relacionales en tanto conlleva una experiencia de sí y sentimientos y aprendizajes que las hacen únicas y singulares.