Posición docente frente a situaciones de violencia(s), en las aulas de Nivel Primario y su incidencia en el aprendizaje. Ingeniero Jacobacci. R.N. 2021-2022

Abstract

La investigación se centra en la posición docente frente a situaciones de violencia(s), en escuelas de Nivel Primario y su incidencia en el aprendizaje, tomando como estudio de caso dos (2) escuelas de Jornada Extendida de la localidad de Ingeniero Jacobacci, provincia de Rio Negro (2021-2022). Se entiende a la(s) violencia(s) en plural y se la concibe como efecto del desamparo subjetivo de los niños, situación que enfrenta al docente a sus propias vulnerabilidades adultas. La categoría de posición docente permite analizar cómo ellos, sienten, piensan y viven su tarea en relación a las escenas de violencia(s) y sus formas de actuar, en torno a las posibilidades de aprendizajes que ofrecen o no a los estudiantes. En la búsqueda de antecedentes científicos se hallaron estudios referidos a violencia en las escuelas desde diferentes perspectivas; sociológica, psicológica y pedagógica; e investigaciones sobre la categoría posición docente y desigualdades educativas (Southwell, Vassiliades, 2010;2012;2023) y desde perspectivas psicopedagógicas (Rial, 2016; Matar, 2023; Rahal 2021; Rodriguez,2021). Sin embargo, no se encontraron investigaciones específicas sobre el posicionamiento docente frente a las violencia(s) en el nivel primario y su incidencia en el aprendizaje. Ello torna relevante el estudio que adquiere además significatividad si consideramos la zona de la línea Sur de la provincia de Rio Negro como referente empírico. En relación al aspecto metodológico es una investigación de tipo cualitativa, la técnica de construcción de datos fue la entrevista abierta y en profundidad a 6 (seis) docentes de 7° grado de dos escuelas primarias de jornada extendida de la localidad de Ingeniero Jacobacci, Rio Negro. Como conclusión se identificaron y analizaron las formas de nombrar a la(s) violencia(s) y sus formas de presentación desde la perspectiva docente -situaciones de conflictos aisladas, situaciones reiteradas en el tiempo, violencia(s) grupales, hacia la figura docente y a la propuesta pedagógica-. Se identificaron posiciones docentes que no son fijas, móviles ni contingentes. Docentes que habilitan aprendizajes, desde un abordaje en red y posiciones que obturan aprendizajes, que segregan a los alumnos y como consecuencia de ellas, las intervenciones son segmentadas y aisladas de la trama institucional.